۱- بین مدرک تحصیلی و خلاقیت دبیران رابطه معناداری وجود دارد.۲- بین سابقه خدمت و خلاقیت دبیران رابطه معناداری وجود ندارد.۳- بین جنسیت و خلاقیت دبیران رابطه معناداری وجود ندارد.

 

۴- بین مدیریت مشارکتی و خلاقیت دبیران رابطه معناداری وجود ندارد.

 

مقدمه

 

در این فصل به معرفی پژوهش پرداخته ایم.بدین منظور ابتدا توضیحاتی درباره طرح کلی پژوهش، جامعه آماری و نمونه آماری و روش نمونه گیری، ابزارهای پژوهش و پایایی و روایی و شیوه های تجزیه و تحلیل اطلاعات و روش گردآوری اطلاعات مطالبی ارائه شده است.

 

۱-۳- طرح کلی پژوهش

 

طرح کلی پژوهش در این بررسی از نوع تحقیقات همبستگی بوده که به بررسی رابطه بین خلاقیت و نوآوری با بهره وری منابع انسانی می پردازد.

 

۲-۳- جامعه آماری

 

در تحقیق حاضر جامعه آماری شامل کلیه کارکنان شرکت پالایش نفت(پالایشگاه) شیراز در سال ٨٨ می‌باشد که در مجموع ٨٠٠ نفر می‌باشند که این کارکنان سرپرست و مدیر نیستند.

 

۳-۳- نمونه آماری

 

برای تعیین حجم نمونه از جدول مورگان و کرجسی^[۸۵] (١٩٧٠) استفاده شده است وطبق جدول حجم نمونه ٢٢٠نفر تعیین گردید که به روش نمونه گیری تصادفی ساده ، انتخاب شدند بعد از جمع‌ آوری پرسشنامه‌ها تعداد ۲۰ پرسشنامه بدون پاسخ(باطل)بودو در نتیجه تجزیه و تحلیل آماری روی٢۰۰ پرسشنامه صورت گرفت.

 

۴-۳- ابزار های پژوهش

 

١-۴-۳- پرسشنامه خلاقیت رندسیپ:

 

این پرسشنامه توسط رندسیپ در سال ساخته١٩٧٩شده و در مجله شخصی^[۸۶] به چاپ رسیده است.این پرسشنامه ،خلاقیت فرد در سازمان را مورد ارزیابی قرار می‌دهد و حاوی ۵٠ سوال بسته و هر سوال دارای۵ گزینه است که بنا به دستورالعمل این پرسشنامه ضریبی ثابت به صورت مثبت و منفی برای هر گزینه انتخابی در نظر گرفته شده است که به هنگام استخراج داده ها بدان اعمال می شود(مقیمی،١٣٨۵ ).

 

جدول١-۳: مقیاس های نمره گزاری خلاقیت

 

 

 

 

 

 

الف=‌کاملا مخالفم ب=مخالفم ج=بی نظرم د=موافقم ه=کاملا موافقم

گزینه انتخاب شده توسط آزمون ها را با توجه به جدول امتیازبندی،‌امتیازگذاری و سپس جمع امتیازات محاسبه می‌گردد. حداکثر امتیاز ممکن در این پرسشنامه ١٠٠ وحداقل ١٠٠ – خواهد بود.

 

الف) امتیاز محاسبه شده بین ٨٠ تا ١٠٠ = خیلی خلاق

 

ب) امتیاز محاسبه شده بین۶٠ تا٧٩ = خلاقیت بالای متوسط

 

ج) امتیاز محاسبه شده بین ۴٠تا۵٩ = خلاقیت متوسط

 

د) امتیاز محاسبه شده بین٢٠ تا٣٩ = خلاقیت زیر متوسط

 

ه) امتیاز محاسبه شده بین ١٠٠- تا١٩ = غیر خلاق

 

اعتبار و پایایی پرسشنامه خلاقیت رندسیپ:

 

پایایی این ابزار در سال ١٣٨٠ توسط محمدحسینی دهقانیان(به نقل از حقیقت جو، ١٣٨۴) سنجیده گردید و آلفای کرونباخ این آزمون ٧۶٪ گزارش شده است.‌در سال‌ ١٣٧٨ توسط سراج، آلفای کرونباخ این آزمون ٨١٪ گزارش شده است و ‌در سال‌ ١٣٨۵توسط رشمه،سنجیده گردید ‌و آلفای کرونباخ ٨۴٪گزارش شده است هم چنین مقیمی،‌در سال‌ برای به دست آوردن پایایی این ابزار،پرسشنامه ‌را روی یک گروه نفری از کارکنان صنایع ‌اجرا کرد و آلفای کرونباخ ٩١٪ به دست آمد.همچنین در پژوهش بانشی در سال۱۳۸۷ آلفای کرونباخ این پرسشنامه۸۵% به دست آمد.روایی ملاکی این آزمون ‌در سال‌ ١٣٨۵ توسط رشمه سنجیده گردید و روایی آزمون با آزمون خلاقیت تورنس ٨۶٪ گزارش گردید(رشمه، ١٣٨۵).

 

۲-۳-۴- پرسشنامه نوآوری مارتین پاتچن:

 

این ابزار در سال١٩۶۵ توسط مارتین پاتچن ابداع گردید.این پرسشنامه توانایی فرد برای به کارگیری نوآوری در شغلش را مورد ارزیابی قرار می دهدکه شامل۶ سوال بسته ‌هر سوال بین ٣تا۶ گزینه انتخابی دارد.نحوه امتیازبندی وتفسیر نتایج پرسشنامه به شرح زیر می‌باشد:

 

جدول ٢-٣ امتیازبندی و تفسیر پرسشنامه نوآوری پاتچن:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ردیف ١ گزینه های ١ امتیازی ١= الف، ٢= الف، ۵= الف، ۶= الف ٢ گزینه های ٢ امتیازی ٢=ب، ٣=د، ۴=د، ۵=ب، ۶=ب ٣ گزینه های ٣ امتیازی ١=ب، ٣=ج، ‌۴=ج، ۶=ج ۴ گزینه های ۴ امتیازی ٢=ج، ٣=ب، ۴=ب، ۵=ج، ۶=د ۵ گزینه های۵ امتیازی ١=ج، ٢=د، ٣=الف، ۴=الف، ۵=د، ۶=ه ۶ گزینه های ۶ امتیازی ۶=و

پاسخ های آزمودنی را به عبارات مطابق امتیازبندی استاندارد با یکدیگر جمع کرده و نتیجه

 

حداکثرامتیاز ممکن ٣١ و حداقل ٧ خواهد بود.امتیاز بالا نشانه نوآوری بیشتر برای شغل است.

 

الف) امتیاز محاسبه شده بین ٧ تا ١۵ = نوآوری کم

 

ب) امتیاز محاسبه شده بین ١۶ تا ٢٣ = نوآوری متوسط

 

ج) امتیاز محاسبه شده بین ٢۴ تا ٣١ = نوآوری زیاد

 

اعتبار و پایایی پرسشنامه نوآوری مارتین پاتچن

 

برای به دست آوردن پایایی این ابزار، پرسشنامه بر روی یک گروه ۴٠ نفری از کارکنان واحدهای مختلف صنعتی اجرا گردید و آلفای کرونباخ محاسبه گردید که میزان آلفا ی ٨٢٪ گزارش گردید(رشمه،١٣٨۵).پایایی این پرسشنامه در سال١٣٧۴توسط داوودآبادی فراهانی سنجیده گردید ‌و آلفای کرونباخ ٨١٪گزار دلقندی آلفای کرونباخ این آزمون ٧٨٪گزارش شده است و ‌در سال‌ ١٣٨۴توسط معصومه عابدینی(به نقل از رشمه، ١٣٨۵) آلفای کرونباخ آن سنجیده گردید و میزان پایایی این پرسشنامه ٨١٪ به دست آمد.روایی ملاکی این پرسشنامه ‌در سال‌ ١٣٧٩توسط دلقندی سنجیده ‌گردید و روایی آزمون با آزمون خلاقیت رندسیپ ٨۵٪همبستگی دارد.‌در سال‌ ١٣٨۵روایی آزمون توسط رشمه سنجیده گردید و میزان همبستگی آن با آزمون نوآوری نژادحاجی٧٨٪ گزارش گردیده است (رشمه، ١٣٨۵).

 

٣-۴-۳- پرسشنامه بهره وری اچیو:

 

پرسشنامه بهره وری(مدل اچیو) توسط هرسی و بلانچارد وگلداسمیت به منظور کمک به مدیران در تعیین علت وجود مشکلات عملکرد وبه وجودآوردن استراتژی های تغییر طرح ریزی گردید(مشبکی، ١٣٨٠).در تدوین مدل برای تحلیل عملکرد انسانی،هرسی وگلداسمیت دو هدف اصلی را در نظر داشتند : تعیین عوامل کلیدی که می توانندبرعملکرد فرد فرد کارکنان تاثیر بگذارند و ارائه این عوامل به گونه ای است که مدیران شاغل بتوانند آن را به کاربرند.مدل اچیو،عامل بازخوردرا که شامل آموزش ‌هر روزه و ارزیابی رسمی در عملکرد افراد است بسیار مهم می‌داند.هرسی و گلداسمیت هفت متغیر مربوط به مدیریت عملکرد اثربخش را از میان بقیه برگزیده اند و با ترکیب حروف اول هریک از متغیرهای عملکرد،واژه هفت حرفی ACHIEVE را جهت به خاطرسپردن مطرح نمودند.

 

هفت واژه دربرگیرنده مدل اچیو عبارتند از :توانایی ، وضوح ، کمک، انگیزه ، ارزیابی، اعتبار و محیط.اطلاعات مربوط به شاخص های بهره وری شامل ٣٢ سوال است که سوالات پرسشنامه ‌بر اساس طیف لیکرت امتیازبندی گردیده است.

 

جدول ٣-٣- امتیازات پرسشنامه بهره وری اچیو

 

 

 

 

 

 

خیلی کم = ١ کم = ٢ تاحدی = ٣ زیاد = ۴ خیلی زیاد = ۵

 

۴-۲-۳-۳- اثر صلح به زیان شخص ثالث

 

همان طور که در مبحث اقسام عقد صلح در قسمت صلح بدوی بیان شد صلح معامله مستقل است و می‌تواند نقش هریک از معاملات اعم از معوض و غیر معوض را ایفا کند ولی شرایط و احکام مخصوص آن معامله را نخواهد داشت. با توجه ‌به این خصوصیت عقد صلح با انتخاب این عقد می توان به ضرر شخص ثالث اقدام نمود. به عنوان مثال بیعی که به صورت صلح منعقد می شود حق شفعه شریک فروشنده را از بین می‌برد. چرا که حق شفعه مخصوص عقد بیع بوده و با انتخاب صلح این حق را از شریک فروشنده سلب نموده است. پس همان طور که در عقد صلح می توان تعهد به نفع ثالث کرد با انتخاب صلح نیز می توان به زیان ثالث اقدام نمود (شهیدی، ۱۳۷۸، ص۹۵).

 

۴-۳- کاربرد عقد صلح

 

۱٫آیت الله گلپایگانی: اگر کسی گوسفندهای خود را به چوپان بدهد که مثلا یک سال نگهداری کند واز شیر آن استفاده نماید و مقداری روغن بدهد، چنان چه شیر گوسفند را در مقابل زحمتهای چوپان و آن روغن صلح کند آیت الله گلپایگانی: و قرار نگذارند که روغن حاصل از خود آن شیر باشد صحیح است ، و نیز اگرگوسفند را یک سال به چوپان اجاره دهد که از شیر آن استفاده کند و در عوض مقداری روغن بدهد صحیح است . صحیح است ، ولی اگر گوسفند را یک ساله به چوپان اجاره دهد که از شیر آن استفاده کند و در عوض مقداری روغن بدهد اشکال دارد.(مسئله شماره۲۱۶۳)

 

اگر بخواهند دو چیزی را که از یک جنس ، و وزن آن ها معلوم است به یکدیگر صلح کنند، در صورتی صحیح است که وزن یکی بیشتر از دیگری نباشد، آیت الله گلپایگانی: بلکه اگر وزن آن ها معلوم نباشد و احتمال دهند که وزن یکی بیشتر ‌از دیگری است ، احتیاط آن است که آن ها را به یکدیگر صلح نکنند.ولی اگر وزن آن ها معلوم نباشد، اگر چه احتمال دهند که وزن یکی بیشتر از دیگری است صلح صحیح است(مسئله ۲۱۶۶) .

 

۲٫آیت الله خویی: اگر کسی بخواهد طلب یا حق خود را به دیگری صلح کند، در صورتی صحیح است که او قبول نماید. آیت الله خویی: ولی اگر بخواهد از طلب یا حق خود بگذرد قبول کردن او لازم نیست(مسئله۲۱۶۶) .

 

اگر انسان مقدار بدهی خود را بداند و طلبکار او نداند، چنان چه طلبکارطلب خود را به کمتر از مقداری که هست صلح کند، مثلا پنجاه تومان طلبکار باشد وطلب خود را به ده تومان صلح نماید، زیادی برای بدهکار حلال نیست ، مگر آنکه مقداربدهی خود را به او بگوید و او را راضی کند، یا طوری باشد که اگر مقدار طلب خودرا می‌دانست باز هم به آن مقدار صلح می کرد(مسئله۲۱۶۵).

 

۳٫آیت الله سیستانی: اگر دو نفر در دست و یا بر ذمه یکدیگر مالی داشته باشند و ‌بدانند که یکی از آن دو از دیگری بیشتر است ، چنان چه فروش آن دو مال به یکدیگر ازاین جهت که موجب ربا است حرام باشد، صلح آن دو به یکدیگر نیز حرام است ، بلکه اگر زیادتر بودن یکی از آن دو مال از دیگری معلوم نباشد ولی احتمال زیادی برود،نمی توانند بنابر احتیاط لازم آن دو را به یکدیگر صلح نمایند. اگر بخواهند دو چیزی را که از یک جنس ، و وزن آن ها معلوم است به یکدیگر صلح کنند، در صورتی صحیح است که وزن یکی بیشتر از دیگری نباشد، ولی اگر وزن آن ها معلوم نباشد، اگر چه احتمال دهند که وزن یکی بیشتر از دیگری است صلح صحیح است(مسئله۲۱۶۶).

 

اگر از کسی طلبی دارد که باید بعد از مدتی بگیرد، چنان چه طلب خود را به مقدار کمتری صلح کند و مقصودش این باشد که از مقداری از طلب خود گذشت کند و بقیه را نقد بگیرد اشکال ندارد. آیت الله سیستانی: و این حکم در صورتی است که طلب از جنس طلا یا نقره یا جنس دیگری باشد که با وزن یا پیمانه فروخته می شود، و اما در غیر آن ها برای طلبکار جایز است که طلب خود را به بدهکار یا غیر آن به کمتر از طلب صلح نموده یا بفروشد(مسئله۲۱۶۸).

 

۴٫آیت الله اراکی:تا وقتی خریدار و فروشنده از مجلس معامله متفرق نشده اند می توانندمعامله را به هم بزنند. و نیز اگر مشتری حیوانی را بخرد تا سه روز حق به هم زدن معامله را دارد، و همچنین اگر پول جنسی را که نقد خریده تا سه روز ندهد وجنس را تحویل نگیرد، فروشنده می‌تواند معامله را به هم بزند، ولی کسی که مال را صلح می‌کند در این سه صورت حق به هم زدن صلح را ندارد، و در هشت صورت دیگر که در احکام خرید و فروش گفته شد، می‌تواند صلح را به هم بزند(مسئله۲۱۷۰).

 

۵٫آیت الله مکارم:اگر بخواهند دو چیزی را که از یک جنس ، و وزن آن ها معلوم است به یکدیگر صلح کنند، در صورتی صحیح است که آیت الله مکارم: ربا لازم نیاید، یعنی وزن یکی بیشتر از دیگری نباشد، و اگر وزن آنهامعلوم نباشد و احتمال زیاد و کم بدهند صلح کردن اشکال دارد. وزن یکی بیشتر از دیگری نباشد، ولی اگر وزن آن ها معلوم نباشد، اگر چه احتمال دهند که وزن یکی بیشتر از دیگری است صلح صحیح است(مسئله۲۱۶۶)

 

۴-۴- انحلال عقد صلح

 

عقد صلح به چند طریق قابل انحلال است که عبارتند از:

 

۴-۴-۱- فسخ به خیار

 

در صلح مانند عقود لازمه دیگر ممکن است هر یک از خیارات غیر لز خیارات مختصه بیع جاری شود. چنان که ماده ۴۵۶ ق. م مقرر می‌دارد:

 

«تمام انواع خیارات در جمیع معاملات لازمه ممکن است موجود باشد مگر خیار مجلس و حیوان و تأخیر ثمن که مخصوص بیع است» قانون مدنی در فصل صلح فقط از خیار تدلیس نام برده، ماده ۷۴۶ قانون مدنی مقرر می‌دارد:

 

نمودار(۲-۱) ارتباطات در سبک رهبری مورد مطالعه دانشگاه آیووا

 

 

 

جدول(۲-۳) سبک های سه گانه رهبری، اختیار رهبران و آزادی عمل زیردستان، وابسته به هر یک از شیوه های رهبری ‌بر اساس مطالعات صورت گرفته در دانشگاه آیووا را نشان می‌دهد(هیکس و گولت،۱۳۷۶).

 

جدول(۲-۳) ویژگی های سبک سه گانه در تحقیقات دانشگاهی آیووا(هیکس و گولت،۱۳۷۶)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سبک سبک اقتدار مآب سبک مشارکتی (دموکراتیک) سبک تفویضی ویژگی ۱) تمام خط مشی ها و

 

تصمیمات به وسیله رهبر اتخاذ می شود

۱) تمام سیاست ها به عنوان موضوعی برای مباحثات و تصمیم گیری‌های گروهی مورد تشویق و حمایت رهبر قرار می‌گیرد ۱) اعطای آزادی کامل به گروه

 

و افراد برای تصمیم گیری که

 

با حداقل مشارکت رهبر همراه

 

است.

۲) فنون و روش‌ها و مراحل

 

عملی توسط صاحب قدرت

 

همراه با هم در یک زمان

 

اعمال می شود. ‌بنابرین‏

 

مراحل آیندهمواره نامعین

 

تلقی می شود.

۲) چهارچوب عملی، در خلال مباحثات ترسیم می شود. مراحل کلی برای هدف گروه، به طور خلاصه شرح داده می شود و

 

در جایی که ابزار فنی، تخصصی مورد نیاز باشد رهبر دو یا چند روش قابل جانشین را مورد تأکید قرار می‌دهد که گزینه نهایی می‌تواند ‌بر اساس آن ها تعیین شود.

۲) زمینه ها، ابزار و مواد

 

گوناگون به وسیله رهبر فراهم

 

می شود. وی آشکارا نشان

 

می‌دهد که هر زمان اطلاعاتی

 

از او خواسته شود، عرضه

 

می‌دارد و ابدًا هیچ مشارکتی

 

در مباحثات ندارد و صرفاً

 

عرضه کننده نیازهاست.

۳) رهبر معمولاً وظایف دقیق و جزئیات شغلی مربوط به هر یک از اعضای

 

سازمان را به آنان گوشزد

 

می‌کند

۳) اعضای سازمان مختارند تا کسی را که مایلند با او کار کنند، انتخاب نموده و تقسیم وظایف نیز برعهده گروه گذارده می شود. ۳) رهبر مطلقاً در تعیین

 

وظایف و گزینش همکاران

 

مشارکتی ندارد.

۳) رهبر معمولاً وظایف دقیق و جزئیات شغلی مربوط به هر یک از اعضای

 

سازمان را به آنان گوشزد

 

می‌کند

۳) اعضای سازمان مختارند تا کسی را که مایلند با او کار کنند، انتخاب نموده و تقسیم وظایف نیز برعهده گروه گذارده می شود. ۳) رهبر مطلقاً در تعیین

 

وظایف و گزینش همکاران

 

مشارکتی ندارد.

۴) رهبر مایل است شخصاً وبه تنهایی کار هر یک از

 

اعضای سازمان را مورد

 

ستایش یا انتقاد قرار دهد و

 

تا هنگامی که لازم باشد خودرا از مشارکت در گروه فعال دور نگهدارد.

۴) رهبر در تشویق یا تنبیه به عنوان یک ناظر و یا ذهن بیدار ^[۲۴] عمل می‌کند و می کوشد تا ذاتاً یک عضو مرتب باشد بی آنکه کار چندان زیاد انجام دهد ۴) رهبر تفاسیر ناخودآگاهانه و

 

غیر مستمری روی فعالیت‌های

 

اعضا داشته و زمانی که مورد

 

پرسش قرار نگرفته، کوششی

 

در جهت انتظام یا ارزیابی

 

ادواری به عمل نمی آورند.

پژوهشگرانی که تحت نظر لوین کار می‌کردند برای تعیین اثربخشی سبک های سه گانه، افراد بزرگسال مختلفی را آموزش و مسئول ‌گروه‌های مختلف قرار دادند و به سرعت دریافتند که با شاخص‌های گوناگون، راندمان مدیران دارای سبک تفویضی نسبت به راندمان دو سبک دیگر کمتر بود و در حجم کاری یکسان، کیفیت کار و رضایت خاطر گروه هایی که رهبرانشان دارای سبک مشارکتی بودند بیشتر از ‌گروه‌های دارای رهبری اقتدار مآب بود. بدین ترتیب به نظر می رسید سبک رهبر مشارکت جو می‌تواند هم به کمیت و کیفیت کار مناسبی منجر شود و رضایت خاطر کارکنانی را جلب کند و شاید رمز رهبری اثربخش را نیز یافته اند. متأسفانه پژوهش‌های بعدی نتایج مختلطی به دست آورد و این نتایج را تأیید نکرد(رضائیان،۱۳۸۱).

 

۲-۱-۲-۲-تحقیقات دانشگاه ایالت اوهایو

 

تحقیقات رهبری که در سال ١٩۴۵ به وسیله دفتر مطالعات تجاری در دانشگاه ایالتی اوهایو آغاز شد، تلاش کرد که ابعاد مختلف رفتار رهبری را شناسایی کند که تعریف آن از رهبری عبارت بود از:

 

رفتار فرد در جهت دادن به فعالیت‌های گروه برای رسیدن به هدفی مشخص. نتیجه این تحقیقات آنشد که شرح رفتار را در دو بعد خلاصه کردند: ساختار اولیه و ملاحظات انسانی(هرسی و بلانچارد۱۹۸۸).

 

ساختار اولیه ‌به این مطلب اشاره دارد که رهبر تا چه اندازه می‌خواهد نقش خود و نقشهای زیردستان خود را که در پی رسیدن به هدف هستند ساختارمند کند. این اقدام رفتاری که موجب سازمان دادن به کار و روابط کاری و هدفها می شود را نیز در بر می‌گیرد. رهبری که مشخصه اش بالا بودن در ساختار اولیه است، چنین توصیف می شود: اعضای گروه ها را به تکالیف مخصوص می گمارد، از کارگران توقع دارد که شاخص‌های مشخصی از عملکرد را به دست آورند و مهلت های مقرر را رعایت کنند.

 

ملاحظات انسانی ‌به این موضوع اشاره دارد که شخص تا چه حد می‌تواند روابط شغلی اش را که مشخصه آن عبارت است از: اطمنیان متقابل، احترام به عقاید زیردستان و توجه به احساسات آن ها‌ است حفظ کند. این نوع رهبر به آسایش، رفاه، مقام و رضایت خاطر پیروان خود توجه دارد. رهبری که ملاحظات انسانی بالایی دارد چنین توصیف می شود: به زیردستانی که مشکلات شخصی دارند کمک می‌کند، مهربان است و دستگیر و با همه زیردستان رفتاری یکسان دارد(مشبکی،۱۳۷۷).

 

نتایج این تحقیقات به شرح جدول(۲-۴)می‌باشد

 

جدول(۲-۴) نتایج تحقیقات رهبری دانشگاه اوهایو

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پایین مدیر ساخت اولیه بالا عملکرد پایین

 

درصد نارضایتی پائین

 

خروج از خدمت پائین

عملکرد بالا

 

درصد نارضایتی پائین

 

خروج از خدمت پائین

بالا

 

مدیر کارمندگرا

 

پایین

عملکرد پایین

 

درصد نارضایتی بالا

 

خروج از خدمت بالا

عملکرد بالا

 

درصد نارضایتی بالا

 

خروج از خدمت بالا

۲-۱-۲-۳- تحقیقات دانشگاه میشیگان

 

همزمان با تحقیقاتی که در دانشگاه ایالتی اوهایو انجام می شد، در مرکز تحقیقات دانشگاه میشیگان نیز در زمینه رهبری تحقیقاتی انجام می گرفت. هدف این تحقیقات هم تعیین ویژگی‌های رفتاری رهبران و رابطه آن ها با عملکرد بود.

 

در این مرحله، معلم معنی و مفهوم مورد نظر آموزش را مطرح می‌کند و به جای این که از دانش آموزان بخواهد با یک روش غیرفعال و وقت گیر، به تکرار بیش از حد حفظ و نگهداری مفهوم بپردازد، آن ها را در آموزش معنادار مفهوم و محتوا، درگیر سازد. یادگرفتن مطالب حفظ کردنی و یادسپاری دو روش مهم دارد:

 

۱- روشی که با آن مشقت و فشار ذهنی انجام می شود.۲- روش استفاده ار راهبردهای یادسپاری است که در این صورت یادگیری معنادار و پایدار اتفاق خواهد افتاد. ‌بنابرین‏ انتظار می رود معلمان آنچه را که باید آموزش داده شود، به طرق گوناگون معرفی کنند

 

۲- ۳۳-۲ تکنیک ها و راهبردهای یادسپاری

 

در این مرحله، معلم می‌تواند فهرست تعدادی راهبرد و تکنیک را به دانش آموزان بدهد و چند نمونه ی یادگیری بر اساس آن ها معرفی کند. سپس از دانش آموزان بخواهد برای یادگیری موضوعات آن ها را تمرین کنند. بهتر آن است که در یک جلسه هم اندیشی، علاوه بر فهرست معرفی شده ی معلم، خود دانش آموزان نیز روش‌هایی را از تجارب گذشته بیان کنند تا فهرست کامل تری از فنون و راهبردهای یادسپاری تولید شود

 

۲-۳۳-۳ اجرای راهبردهای تولید شده در خصوص موضوع و مفاهیم درس

 

بعد از اینکه دانش آموزان موضوع آموزشی و راهبردهای یادسپاری را شناختند، از آنان خواسته می شود در مدت معینی با بهره گرفتن از راهبردها، مفاهیم را به یادسپارند. پس از اینکه دانش آموزان راهبردها را بررسی کردند، خود نحوه، یا راه یادگیری را بیان می‌کنند و سایر دانش آموزان از تجارب شخصی افراد در اجرای راهبردها سبب تمرین مؤثر در کلاس و بهره مندی از تجارب دیگران شود. این عمل از نظر یاد گیری اهمیت بسیار دارد.

 

۲-۳۳-۴ بررسی و ارزشیابی و تعمیم

 

در پایان این روش، معلم جدولی در تخته سیاه رسم می‌کند که همه ی راهبردهای به کار گرفته شده در کلاس را در آن می نویسد. سپس ‌در مورد کارایی آن ها از دانش آموزان نظرخواهی می‌کند و پس از ثبت این نظریات، بر اساس نظر نسبی آنان، راهبردهای کارآمد و مؤثری ارائه می‌دهد و برای استفاده و بهره گیری در همه دروس پیشنهاد می‌کند.۱- راهبردهای به کارگرفته در کلاس ۲- اولویت بندی ‌بر اساس نظر دانش آموزان(فضلی خانی،۱۳۸۲).

 

۲-۳۵ مفاهیم اساسی روش تدریس یادسپاری

 

اگاهی

 

قبل از آن که بتوان چیزی یا مطلبی را به یاد سپرد باید به آن توجه کرد، یا بر آن تمرکز داشت. « ضرورتی برای آگاهی اصیل، مشاهده است » (لوریان و لوکاس، ۱۹۷۴). بر طبق نظر لوریان و لوکاس، هر چیزی که به اصالت آن آگاه باشیم نمی تواند فراموش شود.

 

پیوند (تداعی)

 

طبق قاعده اساسی حافظه «می توان هر قطعه جدید اطلاعات را آموخت اگر آن را به چیزی که می دانید یا به یاد می آورید پیوند دهید » برای کمک به شاگردان در یاد گرفتن هجی معلم می‌تواند با دادن نشانه به هر دو یادگیری معنا و هجی آن کمک کند(بهرنگی،۱۹۸۴).

 

سیستم اتصال

 

اساس روال حافظه ارتباط دادن دو نکته به هم که نکته دومی خود نکته ای دیگر و به همین منوال روشن ساختن نکات دیگر است. هر چند که ما انرژی خود را به طور معمول صرف یادگیری مطالب معنادار می‌کنیم، نمایشی با مطالبی که واجد خصوصیت کاربردی نیست می‌تواند روشنگر نحوه کاربرد این روش باشد. سپس اغلب مسائل حافظه به ارتباط دادن دو نکته مربوط می شود اغلب می‌خواهیم اسامی و تاریخ ها یا مکان

 

1. 1. moomun ↑

 

1. 1. lai ↑

 

1. 1. klapart ↑

 

1. 1. monte maria surrey ↑

 

1. 1. john dewey ↑

 

1. 1. hrbart ↑

 

1. 1. cooperative learning ↑

 

1. 1. . learning together ↑

 

1. 1. johnson ↑

 

1. 1. research- oriented ↑

 

1. 1. Cooperative incentive structure ↑

 

1. 1. Cooperative task structure ↑

 

1. 1. base groups ↑

 

1. 1. villa ↑

 

1. 1. aubrey ↑

 

1. 1. ercolano ↑

 

1. 1. Salas, and priest ↑

 

1. 1. coffy ↑

 

1. 1. rottier ↑

 

1. 1. Self-instruction ↑

 

1. 1. Task structure ↑

 

1. 1. . hetrogeneity ↑

 

1. 1. positivism ↑

 

1. 1. teaching for mastery learning ↑

 

1. 1. john carrol ↑

 

1. 1. signal learnin ↑

 

1. 1. chaining learning ↑

 

1. 1. verbal association ↑

 

1. 1. Multiple discrimination ↑

 

1. 1. concept learning ↑

 

 

مبارزه با فساد و مظاهر آن و جلوه‌های مختلف این پدیده از آرمان‌های بلندمدت ایران در طول مبارزات طولانی با رژیم طاغوت بود. پس از پیروزی انقلاب اسلامی بلافاصله این آرمان بزرگ در میثاق ملی مردم یعنی قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران تجلی پیدا ‌کرده‌است. مبارزه با فساد و اجرای ‌راهکاری آن، موجب تحکیم و اقتدار ملی می‌شود. می‌توان به افزایش قدرت ‌پاسخ‌گویی‌ دولت به افکار عمومی، افزایش اعتماد مردم به دولت و جلب رضایت آن‌ ها، افزایش امید مردم به آینده کشور و اجرای سیاست‌های اعلام شده از سوی قوای سه‌گانه، ایجاد نظام قضایی، نظارتی و انتظامی مستقل و کارآمد، افزایش امنیت اقتصادی، اجتماعی و سیاسی و پیشرفت کشور به منزله آثار و پیامدهای مثبت پیش‌گیری از فساد اقتصادی اشاره کرد.

 

بر اساس اهمیت موضوع،فساد، بلایی است که اقتصاد و پیشرفت ما با آن دست به گریبان است و تلاش­ های ما را در راه اعتلای سطح و استاندارد زندگی شهروندان، به طور جدی تهدید می­ کند. وظیفه و مسئولیت ما فراتر از صرفا ً پرداختن به مشکل فساد است؛ تصمیم گیری­ها و تعهداتی که در این زمینه خواهد شد، به آینده فرزندان­مان، نسل­های بعد وملت­ها نیز ارتباط می­یابد. (A. Martin, 2003, p139)^[3]

 

این موضوع بسیار دلگرم کننده است که تعداد زیادی از کشورها، تا به امروز این پیمان بین‌المللی پراهمیت را امضا کرده ­اند.

 

این پیمان، ابزاری سودمند در اختیار دولت و ملت­ها برای دستیابی به اهداف خود قرار خواهد داد تا عملا ً از شر مصیبتی که همه کشورها با آن رو­به­رو هستند و بر روابط میان شهروندان و نیز روابط میان شهروندان و مقامات تأثیرگذار است، خلاص شوند.

 

این پیمان کمک می­ کند تا دولت­های مختلف به درک متقابل دست یابند و یک دستور کار چند شیوه­ای را که حقوق و وظایف هریک از دولت­ها ‌و کشورها در آن تعیین گردیده، اتخاذ کنند. این پیمان و تفاهم ناشی از آن، حاوی عناصر ضروری در مبارزه علیه فساد است، مانند تدابیر پیشگیری، غیر قانونی اعلام کردن، حمایت از حاکمیت، تحریم و غرامت، مصادره و توقیف، تعهد افراد معرف قانون، حمایت از شاهدان و قربانیان، همکاری بین ­المللی در توقیف و بازگرداندن اموال و دارایی­ ها، انتقال سرمایه ناشی از اعمال فسادآمیز، پول­شویی، و مبادله اطلاعات میان دولت­ها و کشور ها Buzby, 1999, P25))^[4]

 

این آرزوی مشترک کشور­ها است که اطمینان حاصل کنند امکانات مالی ضروری برای رشد انسان­ها به طور اخص درون نهادهای دولتی، از راه فساد و تبهکاری به دست نیامده است. این کار به عزمی جزم هم نیاز دارد: عزم مبارزه با تبهکاری و علل آن؛ پشتکار در متحول کردن روال معمول امور که ریشه در سستی و بی حرکتی دارد؛ پشتکار در ساختن فرهنگی جدید بر پایه اعتماد، شفافیت، مسئولیت و یقین از به اجرا درآمدن قانون.

 

ترتیبات کنوانسیون مبارزه با فساد به چهار قسمت قابل تقسیم است:

 

۱-پیشگیری۲-جرم انگاری و اجرای قانون ۳-بازگردانیدن اموال ناشی از جرم۴-همکاری های بین‌المللی

 

بدیهی است که حسن اجرای مفاد کنوانسیون در سه قسمت نخست و مقابله مؤثر با مفاسدی که وجوه فرامرزی دارد نیازمند همکاری بین ­المللی است. فصل چهارم کنوانسیون به همکاری بین ­المللی اختصاص دارد و ماده ۴۳ آن از دولت­ها دعوت می­ کند تا در مواردی که معاهده دو جانبه استرداد یا معاضدت قضایی ندارند، این کنوانسیون را مبنای همکاری در زمینه جرائم موضوع کنوانسیون قرار دهند. با توجه به روابط گسترده ­ای که میان دولت­های عضو اکو وجود دارد و همه آن­ها با هم معاهدات استرداد مجرمین یا معاضدت قضایی ندارند، جمهوری اسلامی ایران پیشنهاد می­ کند که کنوانسیون مبارزه با فساد مبنای همکاری قضایی میان دولت­های عضو در زمینه جرائم موضوع کنوانسیون قرار گیرد.

 

بخش نخست:چارچوب تبیین مفاهیم(معنی شناسی،عوامل بازدارنده و…)

 

گفتار اول:مفهوم شناسی،عوامل و پسامدها

 

فساد اقتصادی می‌تواند بر اساس مبانی مختلف قانونی، افکار عمومی منافع ملی و عرف حاکم بر اجتماع و سازمان‌های اداری تعریف شود. در تعریف فساد مالی بر مبنای افکار عمومی طبیعی است که دیدگاه­ های مسلط و فراگیر در جامعه باید مدنظر قرار گیرد و در تعریف بر اساس منافع ملی، باید صرف‌نظر از مصادیق قانونی و افکار عمومی، اقتضائات منافع و مصالح ملی را مبنا قرار داد. از طرفی در تعریف آن بر اساس عرف، باید حسب مورد رویه‌ها و دیدگاه‌های پذیرفته شده در کل جامعه و یا بخشی از جامعه و یا سازمان‌های اداری مبنا قرار گیرد. ( همدمی، ۱۳۸۳، ص۳۸)

 

الف-تعریف فساد از نظر لغوی

 

فساد در لغت به معنی تباه شدن، نابود شدن، از بین رفتن، فتنه، آشوب، زیان، کینه، دشمنی، ظلم، شرارت، بدکاری، بیماری، پوسیدگی، اضمحلال، چرکی شدن عضو، ضد صلاح و به ستم گرفتن مال کسی می‌باشد. ( فرهنگ عمید، ۱۳۸۱، ص۹۱۶)

 

فساد، عمل یا تصمیمی ‌که موجب شود تا خارج از ضوابط قانونی، تعداد افراد متأثر از نتایج منفی عمل یا تصمیم، از تعداد افراد برخوردار از نتایج مثبت آن بیشتر باشد.

 

ب-تعریف فساد بر مبنای افکار عمومی‌جامعه

 

ارزش‌های فرهنگی و اخلاقی هر جامعه با سایر جوامع متفاوت است و در داخل یک جامعه نیز، این ارزش‌ها در طول زمان تغییر می‌کنند. فساد اداری را باید با توجه به دیدگاه‌های عمومی ‌مردم تعریف کرد، چرا که اقدامی‌در چارچوب فعالیت‌های اداری و دولتی، مصداق فساد است که از دید مردم جامعه غیراخلاقی و مضر باشد. ضمناً مردم بر حسب نظرات شخصی از فساد تعریف‌های گوناگون دارند. به عبارت دیگر، تعریف فساد از دیدگاه نخبگان سیاسی با تلقی توده مردم متفاوت است.

 

ج-تعریف فساد از دیدگاه منافع عمومی

 

برخی از صاحب‌نظران، فساد اداری را آن دسته از فعالیت‌های کارکنان و مسؤولان دولت می‌دانند که اولاً به منافع عمومی ‌لطمه بزند؛ ثانیاًً هدف از انجام آن، رساندن فایده به عامل (کارمند اقدام‌کننده) یا به شخص ثالثی باشد که عامل را برای انجام این اقدام اجیر ‌کرده‌است. ( عباس زادگان، ۱۳۸۳)

 

د-تعریف فساد اقتصادی

 

پژوهشگران، فساد مالی را به عنوان یک رابطه خاص حکومت – جامعه تعریف کرده و بین «فساد سیاسی» و فساد اداری و نیز فساد کارکردی و فساد ناکارکردی تفاوت قائل می‌شوند و فساد مالی را به عنوان یک سازوکار «نشت از بالا»، «یا توزیع مجدد رو به پایین» دسته‌بندی کرده‌اند. اما از لحاظ همنشینی فساد قدرت با فساد مالی، عملاً این دو مفهوم به هم نزدیک گشته و حالتی جدایی‌ناپذیر پدید آورده‌اند. علاوه بر محافل آکادمیک، دولت‌ها و مجامع بین‌المللی نیز برای دستیابی به یک تعریف و مفهوم منسجم تلاش‌هایی را صورت داده‌اند. بانک جهانی نیز فساد مالی را «سوء استفاده از قدرت و اختیارات دولت به منظور تأمین منافع شخصی» تعریف ‌کرده‌است. ( ربیعی علی، ۱۳۸۳، ص۲۸-۲۹)

 

ه- فساد اقتصادی از نظر قانون

 

یکی از مصادیق فساد فی الارض به موجب ماده ۲۸۶ قانون مجازات اسلامی سال ۱۳۹۲ ‹‹ اخلال در نظام اقتصادی کشور ›› به طور گسترده ‌می‌باشد. زیرا ماده مورد بحث می­گوید: